让“专递课堂”常态化落地

“专递课堂”是教育部加强建设的“三个课堂”之一。早在2012年，在“全国教育信息化试点工作座谈会”上，教育部首次提出要发展“三个课堂”。特别是2016年，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》中专门强调，积极推动“专递课堂”建设，巩固深化“教学点数字教育资源全覆盖”项目成果，进一步提高教学点开课率，提高教学点、薄弱校教学质量。2020年3月，教育部又发布了《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，明确提出“到2022年，全面实现‘三个课堂’在中小学的常态化按需应用”的总体目标。

“专递课堂”主要是针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定课程的问题而研发的，对于区域教育的优质均衡发展作用更直接、更便利。可近10年来，“专递课堂”的常态化按需应用成效不容乐观。而恰恰越是欠发达、师资薄弱的县域“专递课堂”常态化按需应用成效越不好。具体表现在：

校长思想上重视不足。“专递课堂”建设必定伴随观念更新、课程创新、制度翻新、方法革新等诸多问题，这对校长的学习能力提出更高的要求。可现实中校长普遍很忙：升学竞争的压力、办学经费的困难、检查评比的应对、校园安全的担忧、疫情防控的需要等，很难把精力放在对教育教学改革的领导与管理上，导致许多校长不能充分认识“专递课堂”建设的重要意义，从而对信息技术和数字技术不愿意接受、不喜欢投入、不擅长引领。

教师教学中应用不够。一方面，由于惯性思维、工学矛盾、事业与家庭矛盾等导致教师信息素养不高，无法有效使用信息技术工具；另一方面，最需要的区域和学校在教育发展水平上相对落后，同样的技术和资源欠发达地区的教师利用效率也会相对较低，最终导致一些教师面对信息技术时无能为力。

作为经济欠发达地区的县级市，面对“专递课堂”建设中存在的困难和问题，吉林省磐石市积极探索，本着“育人为本、问题导向、深度融合、创新发展”的原则，强化“专递课堂”建设，努力破解乡村专业教师不专、优质资源不均的难题。

一是加强硬件建设，为按需应用创造条件。充分依托国家“三通两平台”建设专项，实现全市各级各类学校和幼儿园固定宽带网络千兆到校、百兆到班。同时推动校园局域网升级，实现校园无线网络全覆盖；利用国家中小学智慧教育平台和吉林市智慧教学空间“云育见·三个课堂”数字平台，为不同学习基础、学习能力的学生提供可选择的学习资源；完善支持互动反馈、高清直播录播等教学方式的设备建设，提升“专递课堂”教学装备水平。“专递课堂”设施的均衡配备，促进了城乡学校物理空间与网络空间一体化。

二是打通师资堵点，推动城乡教育一体化发展。实践中，我们主要采用了多层帮带形式：校内帮带，即校内强师帮带弱班；学区帮带，即市内帮带乡镇、村小、教学点；域外帮带，即省内外名校帮带区域内的村小和教学点。帮带过程中，我们让教育资源相对丰富的学校学科名师、专业教师为主讲教师，薄弱学校非专业教师或没有教学经验、教学能力不足的教师为辅助教师，借助“专递课堂”设备辅助教师通过助教过程快速提高专业技能，破解偏远学校专业师资不足、新教师专业水平不高的难题，最终推动全市义务教育高质量发展。

（作者系吉林省磐石市教育局副局长）

《中国教师报》2022年04月06日第15版

作者：龚小杰