“三个课堂”助推 农村教育不再难

互联网、大数据、人工智能等信息技术的迅捷发展极大地改变了教育的生态结构，同时也在重塑着农村教育的新业态。对此，2020年3月颁发的《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》，提出要积极以智能技术推进农村基础教育发展。

由于经济文化等多种因素，当前我国部分偏远地区的农村薄弱学校或教学点仍然存在缺师少教、国家规定课程开不足或者开不好等诸多问题，这些问题深刻制约了农村学校教学质量的提升。鉴于此，如何利用信息技术手段进行网上专门开课或同步上课，以及按照教学进度推送适切的优质教育资源等形式，让农村学生接受异地互动教学，继而帮助农村薄弱学校和教学点开齐开好国家规定课程是解决上述问题的重要途径。“专递课堂”正是实现这一目标的有效方式。

以“名师课堂”组建网络研修共同体，提升农村教师教学水平

缺乏优质教师资源是农村地区薄弱学校最为突出的问题之一，也是制约农村教育质量提升的“瓶颈”。“名师课堂”致力于在网络环境下组建网络研修共同体，继而提升农村薄弱学校教师的教学素养。在此意义上，“名师课堂”对于建设农村学校优质师资队伍具有直接性作用。

“名师课堂”是以信息网络互动方式，推动优秀教师引领农村薄弱学校教师专业发展的实践活动。在这里，优秀教师主要是指学科教学名师。由于农村学校教师数量有限，经常离岗去外地参加专门培训势必会进一步影响农村学校教育质量；不去参加培训，农村教师则必然会失去与学科名师面对面沟通的机会。在此境遇下，由学科教学名师联合若干名农村薄弱学校教师共同组建成网络研修共同体，运用教育云服务平台所提供的网络空间开展实施“名师课堂”，能够有效解决上述问题。

在网络研修共同体中，农村教师可以随时随地手持移动终端与教学名师进行交流探讨，与此同时，教学名师也可以利用网络直播互动教室对农村教师进行线上培训。线上培训的方式多种多样，例如开展网络视频会议、网络教研、线上磨课、优课录制等。为了提升西部地区、民族地区的农村学校质量，“三区三州”搭建了网络教学研修平台，通过名师授课讲座、课例观摩点评和在线研讨等多种研修形式，建立教研促教学的教育扶贫长效帮扶机制。此外，江苏省在2018年启动“城乡项目互动课堂”项目建设，利用互联网技术实施同步共享优秀名师课堂、同步共享优质课程资源和同步开展教师备课研修等项目，以此提升农村教师的教学能力。在“名师课堂”上，学科教学名师还可以围绕农村教师的教学问题进行线上答疑，为其绘制教学肖像，制定个性化的培养方案，实现农村教师教学素养的个性化提升。

以“名校网络课堂”共享优质教育资源，提升农村学校教育质量

为了缩小城乡之间中小学教育质量的差距，促进城乡学校教育一体化建设，我们需要坚持以“名校网络课堂”为抓手，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位地推动城市优质名校教育资源向农村共享与辐射，继而提升农村学校办学水平和教育质量，实现城乡基础教育优质均衡发展。

“名校网络课堂”是利用信息化手段推进优质名校教育资源共享的有效机制，它能够通过共享名校网络优质课程、建设智能教研协作机制、共享名校教学与学习数据资源库等多种途径对农村薄弱学校进行教育帮扶。例如，名校向农村学校开设“名师课堂”“在线辅导”“线上班级”“专家讲座”“微课资源”等栏目，提升农村学校的教育质量。为了对口支援西藏地区的农村学校，华南师范大学近年来也实施了“校地共建”合作项目，聚焦信息技术的精准帮扶，以优质教育资源带动西藏农村教育质量的提升。

具体地说，名校需要积极贯彻“整合资源，以强带弱，以大带小，以城市带动农村”的帮扶理念，与农村薄弱学校可以经由“名校网络课堂”建立网络帮扶共同体，甚至是姊妹学校、精准帮带手拉手学校等。对此，名校可以定期开设不同学科的优质在线课程，也可以是精品教学视频或者网络选修课。名校教师也可以经常与农村同学科教师共同备课、了解学情以及研磨在线互动课堂。名校教师还可以通过互联网与农村学校教师建立教研实践共同体，积极开展在线教学研讨与教学诊断，共享优质教学资源数据库，帮助农村教师提升专业能力。另外，名校的优质学习资源要对其所帮扶的农村学校积极开放，允许农村学生自由获取相关学习资源，最大限度地满足个性化发展和高质量教育的需求。

概而言之，“三个课堂”直接面向农村薄弱学校国家课程问题、优质师资结构性缺乏问题以及名校教育资源共享问题，它是以信息技术方式变革农村学校教育的重要基础工程。在此意义上，建设高水平的“三个课堂”在根本上契合了推进农村教育治理现代化的现实需求，对于助力新时代基础教育资源均衡化发展具有重要价值。

（作者系杭州师范大学教育学院讲师，本文为杭州师范大学中青年教师助推项目“具身德育：道德教育的身体转向及实现路径研究”[19JYXK018]成果）（来源：《中国教育报》