科技赋能，共享优质教育资源
三师协同，助力学生高效成长
2021年，李克强总理在出席中国发展高层论坛年会上表示：中国也面临优质教育资源分布不均等问题 ，突出表现在城乡之间、东部沿海地区与中西部地区之间。为解决此问题，政府今后的重要工作任务是，加强对农村和中西部欠发达地区教育的硬件投入，保障义务教育教师平均工资水平不低于当地公务员平均工资水平。同时积极探索运用“互联网＋教育”等新技术，让偏远地区的孩子享受优质教育资源，尽最大可能为他们创造公平竞争的机会，“不能让他们输在起跑线上”。
《教育信息化2.0行动计划》指出：“必须聚焦新时代对人才培养的新需求，强化以能力为先的人才培养理念，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构”，同时特别指出“引导教育发达地区与薄弱地区通过信息化实现结对帮扶，以专递课堂、名师课堂、名校网络课堂等方式，开展联校网教、数字学校建设与应用，实现“互联网+”条件下的区域教育资源均衡配置机制，缩小区域、城乡、校际差距，缓解教育数字鸿沟问题，实现公平而有质量的教育。”
《中国教育现代化2035》要求：“加快信息化时代教育变革。建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台。利用现代技术加快推动人才培养模式改革，实现规模化教育与个性化培养的有机结合。创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制”。
近日，国家中小学智慧教育平台正式上线，国家中小学智慧教育平台是国家教育公共服务的综合集成平台，汇聚大量的优质资源，聚焦学生学习、教师教学、学校治理、赋能社会、教育创新等功能。为紧紧抓住国家智慧教育平台开通的契机，以高水平的教育信息化促进各校区高质量发展。
2020年，长水教育集团在云南省教育厅领导鼓励下及各州县教育局的支持下，设立专项研究组，寻找解决“边远地区学校好老师请不进来，留不住，教育资源不均衡”等教育突出问题的办法，独创了“三师同步课堂”教学模式，在全国各校区深入实施，借助科技的力量进一步促进教育优质均衡发展。在三师协同配合的同时，再结合校区内高品质的德育活动和精细化校园管理，帮助学生重塑知识体系，强化思想品德教育，不仅拓宽了教学的外延，让课堂更加智慧，为学生的未来发展开拓了一条别样路径，还推动了中西部教育的优质均衡发展。
一、“三师同步课堂”教学模式简介
“三师同步课堂”是一种借助现代信息技术手段，秉承“科技赋能，共享优质教育资源，三师协同，助力学生高效成长”的核心理念，以实现“为校区教育教学提质增效”为核心目标的信息化教学模式。
三师同步课堂即“名师优师直播授课+校区班级老师辅导+资深德育导师指导”三师协同配合，打破时空限制，让优质教育资源惠及中西部地区，教会学生知识的同时更教会学生学习，提升学习能力。
三师同步课堂以“四个同步”来实现教学开展：第一主讲教师与第二主讲教师同步备课，同步上课；各校区学生同步作业，同步考试。
二、“三师同步课堂”的角色分工
第一主讲教师均选拔自各校区优秀骨干教师，教学经验丰富，熟练掌握专业知识及教育教学规律，把控高考试题方向，他们和第二主讲教师共同完成对学生的教育教学，专注于课堂授课，通过高清直播将精彩的、高质量课堂呈现给学生，激发学生学习兴趣，让学生在潜移默化中提升自我管理意识，提升学生学习能力，完成各校区各班级普适性的教学。
（第一主讲教师在直播间授课）
第二主讲教师均选拔自各校区优秀骨干教师，他们和第一主讲教师共同完成对学生的教育教学，在课前、课中、课后对学生进行学习习惯的培养、知识的讲授、学习能力的提升，完成各校区各班级的个性化教学。他们不仅全程参与课堂教学与管理，还要根据直播课的内容对学生进行补充式、追踪式、个性化辅导，不断培优辅潜，有更多的时间关注学生，让学生学习更加高效。
（第二主讲教师在教室里协同配合）
第三主讲教师即德育导师主要关注学生的德育、学习、心理、生活等方方面面的问题，为学生制定合适的学习计划和职业生涯指导，负责家校沟通，提供家庭教育指导。第三主讲教师不是一位具体的教师，也不是一个特定的群体，是长水教育集团外聘的、特邀的，能够在学生德育、学习、心理、生活等各方面起到引导作用的一切教师。他们重点关注学生的德育、心理、生活等方面，悉心帮助和引导同学们制定适合自己的学习计划和职业生涯规划，让校园生活不再单调，在成长过程中逐步实现德智体美劳全面健康发展。
（第三主讲教师德育课程）
三师共同配合，分工协作，各司其职，全面促进学生的健康成长、快乐学习，充分尊重学生个性化发展，相较于传统教学的一位授课老师，三师同步课堂的老师有更多的时间、精力关注学生的个体发展，再加之德育导师的“全面呵护”，该教学模式致力于培养社会主义建设的接班人，贴合素质教育发展理念。
与此同时，三师同步课堂还有专业的教学服务教师，负责组织协调三师同步课堂整体教学开展，线上、线下问题处理，实施案例亮点挖掘，活动会议组织与开展等，全方位服务于三师同步课堂。
三师同步课堂以“四方协作”来实现教学组织：第一主讲教师、第二主讲教师、第三主讲教师、教学服务教师。
三、“三师同步课堂”的保障机制
长水教育集团有一支专业的三师同步课堂教学服务团队，负责统筹三师同步课堂在各校区的落地开展，负责教务支撑、教研组织、教学服务、师资建设等一切事务。
1. 教务保障机制
从教学实际出发，在遵循教育教学规律的基础上，保障与维护正常教学秩序，协助教师正常开展教学，包括课表制定，课程调整，技术支持等，从各方面减轻授课教师的后顾之忧。
三师同步课堂开展两年来，已形成了一套可持续发展的流程与规范，比如《三师同步课堂排课规范》、《三师同步课堂非常规教学调整办法》、《三师同步课堂教务岗位工作指南》等。
2. 教研保障机制
在三师同步课堂教学模式下，主要有两类教研，第一主讲教师的教研、第一主讲教师-第二主讲教师的“每周一研”。
三师同步课堂区别于传统教学模式，从课程进度、内容设计、课堂设计上均有所不同，故同学科的第一主讲教师每周需针对各校区学生情况进行深度教研，统一方向与目标，研讨教法和资料组编等。
第一主讲教师与第二主讲教师每周定期开展集体教研与备课，反复磨课，深度融合教学，在提高教育教学认识的同时统一教学思路，在充分沟通的同时提高默契配合度，使教学设计更加贴近校区学生。
三师同步课堂每月都会开展近100次教研，在此实践基础上，已形成一套操作性较强的制度与流程，比如《三师同步课堂教研督导工作指南》、《三师同步课堂教研方案》、《三师同步课堂教研月度报告》等。
（第一、第二主讲教师的“每周一研”）
3. 教学服务保障机制
为加强三师同步课堂过程管理，提升问题处理的有效性与及时性，教学服务团队会通过线上沟通、赴校交流、问卷调查等多种形式收集校区反馈的问题并及时跟进处理；同时，深入挖掘校区开展三师同步课堂的亮点及案例，形成文字或视频进行推广复制，定期在公众号发文宣传，加深广大师生及家长对三师同步课堂的了解。
（在线监课）
4．教学质量保障机制
三师同步课堂的核心目标之一是“为校区教育教学提质增效”，为保障教学质量，运营保障团队结合上述三种保障机制，通过定期教研、会议培训、教学服务、规范制度来确保资源输出质量，为此特制定《第一主讲教师教学常规》、《三师同步课堂资料组编规则》等规范。
此外，为加强校区实施三师同步课堂的可操作性，运营保障团队提供《三师同步课堂学校管理手册》、《三师同步课堂管理小组条例》、《三师同步课堂教师手册》等，供校区参考使用。
（会议培训）
四、“三师同步课堂”的核心优势
优势一：名师、优师授课，“足不出户”享受优质师资。
对学生来说，通过三师同步课堂，足不出户的、常态化、全日制的享受到优质师资以及资源，这个是显而易见的。
当前的现实状况就是优秀的教师大多倾向于流向一线城市、省会城市，结果导致县域中学，尤其是偏远、边境地区的师资储备匮乏，而三师同步课堂可以运用信息化的手段，整合长水教育集团内最优质的师资队伍，实现优质教育资源共享，让县域中学的孩子们“足不出户”享受到优质的教育资源，这也是三师同步课堂的设计初衷。
优势二：打破学校“围墙”，多维度的拓展与交流。
三师同步课堂利用先进的信息化科学技术手段，让校际、跨区域交流不再是一件难事。成都七中每年底的教育年会，广泛邀请线下学校参与，参与人数从15年的6、700人，到疫情前的破千人，说明这样的跨区域、名校引领的教学研讨是各学校、一线教师迫切需求的。巴蜀云校也在仅仅1年的时间内举办多次教育研讨、校际交流活动，从教育教学、文化制度、学习管理等多方面打破学校的围墙，多维度的拓展与交流。
三师同步课堂每个月近100次常态教研，第一主讲教师与第二主讲教师的深度交流与沟通，让老师们不再仅仅局限于本校区的教学资源，打破了地域壁垒，促进多维度拓展与交流。
优势三：教学协作体内的教师共同、迅速成长。
在三师同步课堂教学模式下，跨校区同学科教师成为一个教学协作体，在教学的课前、课中、课后环节紧密配合，优势互补，并在日常教研中深入沟通与融合，共同、迅速成长，提高专业水平的同时，也提高教学管理能力，科学育人能力。
优势四：促进同龄人的良性竞争，打开眼界，大开眼界。
在三师同步课堂教学模式下，学生群体巨大，目前是44个班2100余名学生。所以学生的竞争对象，不仅存在于本班本校本年级，尤其是优生。这种竞争，存在在更广的范围，参考性更强了。在实际案例中，从课堂表现中，第一主讲教师可以表扬或者批评某个校区某个班级学生，这种奖惩是具有转移性和替代性的，即没有点到名的班级或学生会自省自查，会有集体荣誉感等。其次就是在活动中，也有同样的效应，比如成都七中网校在不同阶段会举办适应该阶段的学生活动，在整个网校学生中评比奖励展示，让不同地区的学生打开眼界，即便是各校区的第一名学生也会感叹，人外有人，山外有山。这种教学模式有助于学生开阔眼界，增长见识，提高学生接受新事物的能力，提高学习能力。促进学生之间的良性竞争，优质学习方法、习惯的养成。
优势五：教学相辅相成，着力培优辅潜。
对于孩子们来说，在课上听第一主讲老师的新授课，在课下和自习时间听第二主讲老师的补充和答疑，两个环节相辅相成，保证知识的学习没有“夹生饭”，在拓展教学外延的同时，让课堂更加充满生命力。校区内第二主讲教师有更多的时间、精力在课下辅导学生，为学生答疑解惑，关注学生的学习状态。
（第二主讲教师辅导学生）
优势六：同步互动教学，保证沟通的时效性。
学生在课上听第一主讲老师的新授课时，并不是应试教育试的“学生听，教师讲”，在实际教学过程中，学生能与第一主讲教师进行实时互动，第一主讲教师也能在直播间观察到每一个班级的情况，第一主讲教师可进行点名互动、课堂管理等。在课后，第一、第二主讲教师及时沟通，交流的上课情况及对知识的掌握程度，保证沟通的时效性。
（直播间上课点名）
（第一主讲教师组织课前背诵）
五、家长们关心的问题
作为三师同步课堂中的重要一环，“第一主讲教师”大多时候是出现在屏幕上的，他们又是如何拉进与学生之间的距离的？
三师同步课堂模式下，第一或第二主讲教师与孩子们的互动将会有很大区别，第二主讲老师与孩子们朝夕相处，陪伴孩子们成长，发挥了不可替代的作用。当然，孩子们也渴望能和第一主讲老师有互动、多交流，为此我们不断优化课堂设计。
比如，我们在授课过程中会主动展示孩子们的优秀作业，也会列出进步孩子的名单，或者讲讲哪个顽皮学生的“事迹”，在直播课堂同时给多个班级授课时，这样的鼓励更容易被放大，大大提升学生的学习信心与积极性，其他学生也会努力“上墙”。
另外，第一主讲老师也会定期“奔现”，主动走下屏幕，走进校园，以这样的形式来加深对学生的了解。比如，第一主讲老师在给长水实验中学勐腊校区远程教学近一年之后，就去到了学校里面，进校门之后好多学生站在宿舍楼阳台向老师招手，还有同学冲到楼下兴致勃勃会问：“老师，你是真人嘛？！”学生们还会蜂拥到办公室要老师的“签名”，向老师咨询问题。
三师同步课堂模式下，老师又是如何关注学生的心理变化的？
三师同步课堂专门配置了德育导师，主要关注学生的德育、心理、生活等方方面面的问题。针对学生在特定时期出现的心理问题，遴选心理专家开设专题讲座，如高一的适应教育，高二的学习心理调适，高三的压力舒缓等。德育导师每周还会定期与学生谈心谈话，了解学生的心理变化，疏导学生的心理问题。
集团的育人目标是培养具有中国心、世界眼、现代脑、担当行的新一代，而仅凭课堂教学是无法为党和国家培养出真正需要的人才。在全面推行素质教育的今天，一名合格的学生，必须是德智体美劳全面发展，良好的道德素养、健全的人格、优异的成绩应当同时并举。而德育导师还扮演着锤炼学生品格的“引路人”角色，对课堂教学进行有益补充。
三师同步课堂和网课有什么区别？
网课：校区内没有教师，线上老师无法监管学生学习，甚至看不见学生，全靠学生自觉；播放的可能是视频，零互动，无法调整教学；学生有问题无法得到及时解答；学生的学习习惯无法在教师的监督引导下得以培养。
三师同步课堂：校区内有专职老师，即第二主讲老师，全程监管辅导；实时直播，互动性强，课堂气氛好；第一主讲老师看得见学生，可及时调整教学，包括纪律的管理；第一、第二主讲教师共同定期教研交流，形成合力，探讨学情，调整教学，发挥出“1+1>2”的课堂效果。
三师同步课堂依托的是名师优师直播授课+校区班级老师辅导+资深德育导师指导的模式为孩子们提供全方面的培养与教学，虽然二者都是信息化教学的产物，但学生在实际课堂教学中得到的关注与成长有巨大的差异，三师同步课堂保障了学生的方方面面发展。
三师同步课堂模式下，怎么做到因材施教？
在三师同步课堂模式下，由于学生较多且基础不一样，故采用分层教学进行授课。目前九大学科均分为三层进行授课，第一次分层依据为：根据校区内学生们的中考成绩，划分三个分数段，进行合理分层。随着学生学习的不断进步与改变，后期会根据期中考成绩、文理科分班或期末考成绩，再次科学分层，力求让学生在适宜的授课环境下学得越来越好。
三师同步课堂模式下，如何解决孩子跟不上（不适应）的问题？
首先，在三师同步课堂模式下，入学前进行班级编制时充分考虑学生的入学成绩，科学分层。后期根据期中考成绩、文理科分班或期末考成绩，再次分层，力求做到最大程度因材施教。
其次，对应的第一主讲教师会根据本层次、班级的学情对教学进行合理的设计，制定合理的教学计划，编制合适的教学资料，把晦涩的知识点讲解得通俗易懂。
最后，第二主讲教师会及时向第一主讲教师反馈学生的作业及考试情况，第二主讲教师在校内课查缺补漏，两师协调配合，逐个击破学生薄弱知识点，帮助学生稳步提升成绩。
“三师同步课堂”孩子的视力会不会更差？
首先，互联网+时代，学校教师授课普遍会使用PPT等多媒体，在教学设计中，第一主讲教师会考虑学生长久时间盯着屏幕的情况，适当设计阅读课本、勾画、做题等环节，让学生在课中可以“抬头、低头”缓解肩颈、视力压力。
其次，三师同步课堂的课程并非充斥全天所有课程，是直播课程和校内课程相结合，故学生有较充分的时间用于缓解眼睛疲劳。
最后，各学校的多媒体设备一定是符合学校教学设备规范、参数，适用于青少年使用的，所以家长们无需担心。
总之，三师同步课堂不仅能让教育薄弱地区众多老百姓“上好学难”的愿望得到实现，更是打造了一批批优秀教师团队，为高校输送了一批批高水平人才，引领助力发展中学校教育教学质量的跨越式发展，实现各学校“自我造血”的可持续发展，在教育精准扶贫、补齐民族地区教育短板方面发挥了重要作用，缩小了城乡、校际之间教育发展差距，促进了教育高位均衡发展，提升了教育公平程度。同时也为一批发展中学校成为优质学校的发展注入了活力，让这些学校逐步走向优质、走向特色发展。
教育均衡需要久久为功，需要处于均衡教育中的每个角色、每个要素、每个环节常态化的每日精进，这需要所有参与实践者不断自新，携手前行。
